Recomendaciones para esta nueva metodología.

En el momento en que el estudiante sale de su jornada en la escuela, y debe empezar a construir su propia teoría desde la investigación, reflexión sobre algunos materiales didácticos en el internet, etc. o puede motivarse porque se trata de interactuar con los dispositivos, o angustiarse y hasta enfrentarse a algo que no quiere hacer: seguir estudiando en casa.

Sobre la motivación se puede profundizar desde diferentes ópticas. Mas, centrándonos en el proceso del aula invertida vale acotar lo que Escaño y Gil (2001) sugieren: “lo que sucede en el aula tiene también una influencia y la posibilidad de ir desarrollando otra historia que lleve a reconstruir la capacidad de motivarse”22 . Por esto, el círculo interconectado entre escuela y casa puede ser un gran agravante para dar impulso o no al proceso. La iniciativa debe ser bien presentada y clara, desde el docente en el aula, poniendo hincapié en el tema y en las posibilidades para abordarlo, pero sobre todo recalcando a sus estudiantes que “el conocimiento supone poder hacer más cosas y controlar más todo lo que te rodea”-como también señalan Escaño y Gil (2001)-, que valdrá la pena esforzarse, y así, contagiarles del propio entusiasmo. Ya dijo Guillén (2002) “el gran objetivo es el de fomentar en el alumno el convencimiento de que el estudio y el correspondiente aprendizaje es útil.”23

A manera de desafío, lo ideal sería proponer la realización de proyectos individuales o grupales para un tiempo no tan inmediato, pero con la retroalimentación diaria del docente que guiará los avances.

Siempre el feedback podrá ayudar al grupo y a cada individuo que realizó el ejercicio en casa. Aquí el rol del docente guía será también vital, ofreciendo espacios en el aula para una conversación menos formal sobre qué funcionó, qué les atrajo más, qué les resultó complicado o desgastante.

El aula invertida (y cualquier entorno de aprendizaje) puede variar dependiendo de los atributos de la clase, las necesidades del estudiante, y el nivel de participación requerido por el instructor. Existen dos grandes categorías de ambiente de aprendizaje, centrado en el docente y centrado en el estudiante:

Dirigido por el docente

En un aula invertida dirigida por el docente, este se involucra en cada aspecto del curso y tiene amplias oportunidades de interactuar con los estudiantes. Fuera de la clase, los estudiantes se involucran con los elementos más pasivos del curso; dentro de la clase, los estudiantes participan en actividades de aprendizaje coordinadas por el docente. Tales actividades pueden incluir discusiones de grupo, juegos de rol, estudios de casos, resolución de problemas en grupo, proyectos de equipo, etc.

Un modelo dirigido por el docente implica Just-in-Time Teaching (JiTT), en español, método justo a tiempo. En la mayoría de los entornos de aprendizaje JiTT, los estudiantes responden a las asignaciones electrónicas dadas poco antes de la clase. Después del plazo especificado, el docente revisa las presentaciones de los estudiantes "justo a tiempo", y utiliza estos datos para ajustar la clase, de forma que esta se adapte mejor a las necesidades de los estudiantes y poder aclarar aquellos temas que puedan ser confuso para el grupo.

Dirigido por el estudiante

En un entorno de aprendizaje combinado dirigido por los estudiantes, la participación del docente en el funcionamiento del día a día del curso es relativamente baja. Los estudiantes tienen más flexibilidad y libertad en la navegación del contenido de los cursos, y los docentes tienen la opción de usar una gran variedad de estrategias para interactuar con sus alumnos. En este modelo, el docente actúa más como un organizador o guía en el proceso de aprendizaje, proporcionando los recursos y el apoyo necesario para permitir a los estudiantes desarrollar y dar forma a su propio aprendizaje. Ejemplos de estrategias que pueden ser implementadas por el instructor u otros facilitadores del curso incluyen:

Responder a las preguntas del estudiante a través del correo electrónico o en los foros de la comunidad.

Periódicamente dar retroalimentación sobre el trabajo de cada estudiante.

Proporcionar recordatorios de motivación durante todo el curso.

La identificación de los estudiantes que están luchando con el aprendizaje de un concepto y brindar soporte y guía en las discusiones para ayudar a superar los obstáculos.

Periódicamente realizar vídeo conferencias o encuentros en el chat