RECUERDA QUE EN LA NORMAL ESTAMOS TRABAJANDO PARA AYUDARTE A HACER DE TU PROFESIÓN DOCENTE UN ESPACIO DONDE IMPERE LA CREATIVIDAD Y DONDE SE AYUDE A FORTALECER EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO.
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GRACIAS POR TU ATENCIÓN.
JARBEYACHURY
PSICOLOGO.
VIVIMOS EN UN MUNDO DONDE LAS
TRASNFORMACIONES ESTAN A LA ORDEN DEL DIA Y DONDE LA TECNOLOGIA, A CADA INSTANTE PERMEA NUESTRAS REALIDADES
PERSONALES, FAMILIARES Y SOCIALES…
LA EDUCACIÓN NO ES LA EXCEPCIÓN Y NECESITAMOS
A CADA MOMENTO DESCUBRIR Y REDESCUBRIR NUEVAS VISIONES QUE NOS AYUDEN A LLEVAR
EL CONOCIMIENTO Y LAS COMPETENCIAS A NUESTROS ESTUDIANTES.
HE AQUÍ UNA PROPUESTA INTERESANTE, QUE
AYUDARÍA A ACERCAR ESE CONOCER DESDE LA TECNOLOGIA Y PONERLO AL SERVICIO NO
SOLO DEL ESTUDIANTE, SINO DEL MISMO MAESTRO Y DE LA CIRCULACIÓN DE SABERES EN
EL AULA DE CLASE.
ESP. JOSE ARBEY ACHURY PERDOMO.
PSICOLOGO.
AREA DE TECNOLOGIA E INFORMÁTICA. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PITALITO.
Ventajas
Desventajas
Personaliza el proceso de aprendizaje del
alumno
Crea un ambiente de aprendizaje
colaborativo en el aula.
Permite a los docentes dedicar más
tiempo a la atención a la diversidad.
Convierte el aula en un espacio de trabajo
activo para todos los miembros de la comunidad educativa presentes.
Fomenta la creatividad y el pensamiento
crítico.
Facilita el cumplimiento de las normas al
eliminar algunos de los riesgos que potencian su incumplimiento.
Involucra a las familias desde el
inicio del proceso de aprendizaje.
Proporciona al alumnado la posibilidad
de volver a acceder a los mejores contenidos generados o facilitados por sus
profesores.
Promueve el aprendizaje centrado en el
estudiante y la colaboración.
Las claves y contenidos son más accesibles.
Es una oportunidad para que el profesorado
pueda compartir información y conocimiento entre sí, con el alumnado,
las familias y la comunidad.
Permite ser más eficiente.
Aporta más libertad al profesor.
Puede establecer una división de la clase
con respecto a la tecnología que cada estudiante tiene a disposición.
Se basa en la preparación y la confianza.
Implica más trabajo para el docente.
No prepara para los exámenes.
Se incrementa el tiempo frente a una
pantalla.
ES ANTE TODO UNA BUENA PROPUESTA, SI ESTAS
INTERESADO EN CONOCER MAS DE ELLA, COMUNICATE CONMIGO. MAIL jarbeyachury@gmail.com cel. 3138144922
Recomendaciones para esta nueva metodología.
En el momento en que el estudiante sale de su
jornada en la escuela, y debe empezar a construir su propia teoría desde la
investigación, reflexión sobre algunos materiales didácticos en el internet,
etc. o puede motivarse porque se trata de interactuar con los dispositivos, o
angustiarse y hasta enfrentarse a algo que no quiere hacer: seguir estudiando
en casa.
Sobre la motivación se puede profundizar
desde diferentes ópticas. Mas, centrándonos en el proceso del aula invertida
vale acotar lo que Escaño y Gil (2001) sugieren: “lo que sucede en el aula
tiene también una influencia y la posibilidad de ir desarrollando otra historia
que lleve a reconstruir la capacidad de motivarse”22 . Por esto, el
círculo interconectado entre escuela y casa puede ser un gran agravante para
dar impulso o no al proceso. La iniciativa debe ser bien presentada y clara,
desde el docente en el aula, poniendo hincapié en el tema y en las
posibilidades para abordarlo, pero sobre todo recalcando a sus estudiantes que
“el conocimiento supone poder hacer más cosas y controlar más todo lo que te
rodea”-como también señalan Escaño y Gil (2001)-, que valdrá la pena
esforzarse, y así, contagiarles del propio entusiasmo. Ya dijo Guillén (2002)
“el gran objetivo es el de fomentar en el alumno el convencimiento de que el
estudio y el correspondiente aprendizaje es útil.”23
A manera de desafío, lo ideal sería proponer
la realización de proyectos individuales o grupales para un tiempo no tan
inmediato, pero con la retroalimentación diaria del docente que guiará los
avances.
Siempre el feedback podrá ayudar al grupo y a
cada individuo que realizó el ejercicio en casa. Aquí el rol del docente guía
será también vital, ofreciendo espacios en el aula para una conversación menos
formal sobre qué funcionó, qué les atrajo más, qué les resultó complicado o
desgastante.
El aula invertida (y cualquier entorno de
aprendizaje) puede variar dependiendo de los atributos de la clase, las
necesidades del estudiante, y el nivel de participación requerido por el
instructor. Existen dos grandes categorías de ambiente de aprendizaje, centrado
en el docente y centrado en el estudiante:
Dirigido por el docente
En un aula invertida dirigida por el docente,
este se involucra en cada aspecto del curso y tiene amplias oportunidades de
interactuar con los estudiantes. Fuera de la clase, los estudiantes se
involucran con los elementos más pasivos del curso; dentro de la clase, los
estudiantes participan en actividades de aprendizaje coordinadas por el
docente. Tales actividades pueden incluir discusiones de grupo, juegos de rol,
estudios de casos, resolución de problemas en grupo, proyectos de equipo, etc.
Un modelo dirigido por el docente implica
Just-in-Time Teaching (JiTT), en español, método justo a tiempo. En la mayoría
de los entornos de aprendizaje JiTT, los estudiantes responden a las
asignaciones electrónicas dadas poco antes de la clase. Después del plazo
especificado, el docente revisa las presentaciones de los estudiantes
"justo a tiempo", y utiliza estos datos para ajustar la clase, de
forma que esta se adapte mejor a las necesidades de los estudiantes y poder
aclarar aquellos temas que puedan ser confuso para el grupo.
Dirigido por el estudiante
En un entorno de aprendizaje combinado
dirigido por los estudiantes, la participación del docente en el funcionamiento
del día a día del curso es relativamente baja. Los estudiantes tienen más
flexibilidad y libertad en la navegación del contenido de los cursos, y los
docentes tienen la opción de usar una gran variedad de estrategias para
interactuar con sus alumnos. En este modelo, el docente actúa más como un
organizador o guía en el proceso de aprendizaje, proporcionando los recursos y
el apoyo necesario para permitir a los estudiantes desarrollar y dar forma a su
propio aprendizaje. Ejemplos de estrategias que pueden ser implementadas por el
instructor u otros facilitadores del curso incluyen:
Responder a las preguntas del estudiante a
través del correo electrónico o en los foros de la comunidad.
Periódicamente dar retroalimentación sobre el
trabajo de cada estudiante.
Proporcionar recordatorios de motivación
durante todo el curso.
La identificación de los estudiantes que
están luchando con el aprendizaje de un concepto y brindar soporte y guía en
las discusiones para ayudar a superar los obstáculos.
Periódicamente realizar vídeo conferencias o
encuentros en el chat
Pilares del aula invertida.
Los cuatro pilares del aula invertida son
definidos utilizando sus siglas FLIP (flipped classroom):
Flexible environment (entorno flexible)
Los educadores crean espacios adaptables
donde los alumnos eligen cuándo y dónde aprenden. Además, los docentes que
invierten sus clases son flexibles en sus expectativas, en los tiempos de
aprendizaje y en la evaluación de los estudiantes.
Learning culture (cultura de aprendizaje)
El modelo de aprendizaje flipped cambia
deliberadamente la instrucción hacia un enfoque centrado en el alumno, en el
que el tiempo de clase se dedica a explorar los temas con mayor profundidad y
crear más oportunidades de aprendizaje. Los estudiantes participan activamente
en la construcción del conocimiento, al tiempo que evalúan su aprendizaje de
una manera que puede ser personalmente significativa.
Intentional content (contenido intencional)
Los educadores piensan continuamente sobre
cómo pueden utilizar el modelo FLIP para ayudar a los estudiantes a
desarrollar la comprensión conceptual y la fluidez de procedimiento. Los
profesores emplean contenido intencional para maximizar el tiempo de clase, con
el fin de adoptar métodos y estrategias activas de aprendizaje centrados en el
estudiante.
Professional educator (educador profesional)
Los educadores profesionales observan
continuamente a sus alumnos, proporcionándoles retroalimentación relevante en
cada momento, así como evaluación de su trabajo. Los educadores profesionales
son reflexivos en su práctica, interactúan entre sí para mejorar la calidad de
su docencia aceptan la crítica constructiva y toleran el “caos controlado en
sus aulas”.
Tradicional contra clase invertida.
En una clase tradicional, el docente posee la
autoridad respecto a la selección de los contenidos y en la presentación de los
mismos mientras que los estudiantes son meros receptores de contenidos
manteniéndose preferentemente en los niveles más bajos de la Taxonomía de
Aprendizaje de Bloom. De esta manera el diseño didáctico se plantea desde lo
presencial a través de clases magistrales y exámenes los cuales se complementan
con algunas lecturas de textos y la resolución de problemas.
Sin embargo, en la búsqueda de que los
procesos de enseñanza y aprendizaje se focalizan no sólo en el desarrollo de
conocimientos sino también de habilidades de pensamiento superior en los estudiantes,
la estructura de trabajo propuesta por el Aula Invertida promueve que las habilidades
de orden inferior sean realizadas en espacios externos al aula de clase
mientras que en el interior de ella sea posible focalizar la atención en el
análisis, evaluación y creación.
Así con el Aula Virtual, en primer lugar, los
estudiantes trabajan los conceptos por sí mismos, usando normalmente vídeos
educativos que han sido previamente preparados por sus docentes o terceras
personas. También suele ser frecuente la escucha de podcasts o la
colaboración entre los compañeros en comunidades en línea, implementando
el uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)
en educación.
En clase, en cambio, el plan es dedicar el
tiempo para la discusión, resolución de dudas y tareas más creativas que
requieran la presencia y el asesoramiento del profesor. Esto puede llevarse a
cabo en grupos, o bien individualmente, lo que permite marcar diferentes ritmos
para cada alumno según sus capacidades y mejorar el ambiente de trabajo en el
aula gracias al rol activo de cada estudiante. Así, se introducen técnicas como
la instrucción diferenciada y aprendizaje basado en proyectos.
Así el aula invertida modifica la clase
tradicional basándose en el hecho de que los alumnos identifiquen contenidos
disciplinares a través de soportes tecnológicos utilizados fuera del aula, de
forma que el docente pueda destinar ese tiempo a otras actividades de
participación y colaboración durante la clase (Raad, 2015).
Además de ayudar a los estudiantes, el aula
invertida ofrece a los padres la oportunidad de ver los materiales de clase que
utilizan los estudiantes. De manera que, teniendo la oportunidad de conocer los
métodos instructivos de los profesores, se genera en ellos la confianza para
ayudar a sus hijos con el mismo estilo de enseñanza y ayuda con las tareas de
apoyo.
Esta modificación da génesis a la
transformación de las funciones de los actores del proceso de enseñanza y
aprendizaje. En concreto, los docentes se transforman en investigadores,
generadores de contenido y mediadores del aprendizaje, mientras que los
discentes adquieren responsabilidad de su aprendizaje pasando a desarrollar un aprendizaje
autónomo.
EL AULA INVERTIDA, ES UNA MODALIDAD DE APRENDIZAJE
SEMIPRESENCIAL O MIXTO.
Es un modelo pedagógico que plantea la
necesidad de transferir parte del proceso de enseñanza y aprendizaje fuera del
aula con el fin de utilizar el tiempo de clase para el desarrollo de procesos
cognitivos de mayor complejidad, que favorezcan el aprendizaje significativo.
En mayor detalle la Red de Aprendizaje Flipped (FLN) lo define como
"un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa se mueve desde el
espacio de aprendizaje colectivo hacia el espacio de aprendizaje individual y
el espacio resultante se transforma en un ambiente de aprendizaje dinámico e
interactivo en el que el educador guía a los estudiantes a medida que se
aplican los conceptos y puede participar creativamente en la materia".
La implementación de este modelo se ha visto
favorecida por las potencialidades que la Web 2.0 ofrece para la
búsqueda, creación, publicación y sistematización de los recursos a través de
internet, abriendo así las posibilidades para el proceso de enseñanza-aprendizaje
y alterando los roles tradicionales que docentes y estudiantes poseen....
¿Cómo apareció?
Jonathan Bergmann y Aaron Sams, los
profesores que iniciaron el modelo pedagógico de "aula invertida"
Muchos factores influyeron en la creación y
adopción del modelo de la "clase al revés". Sin embargo, es posible
ubicar su génesis en las experiencias de los profesores Jonathan Bergmann y Aaron
Sams del instituto Woodland Park en Colorado, EE. UU. En el año 2007
descubrieron un software para grabar presentaciones en Powerpoint y
publicaron las lecciones en internet para aquellos estudiantes que habían
faltado a las clases. Las lecciones online o en línea se fueron
ampliando y se propagaron rápidamente.
A partir de esto, ambos profesores comenzaron
a dar charlas a otros docentes sobre sus métodos de enseñanza; así que el resto
de profesores comenzaron a usar vídeos online y vídeos podcasts para
enseñar a los alumnos fuera del aula, reservando el tiempo de clase para
ejercicios en grupo y ejercicios de revisión de conceptos.
